当前，全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体飞速发展、迭代更新，社会舆论生态、媒体格局、传播方式发生了深刻变化。习近平总书记指出，“要深刻认识全媒体时代的挑战和机遇”。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，关系到建设教育强国的核心课题，思政课教学改革创新要深刻认识全媒体时代带来的挑战与机遇，积极探索优化的可行路径，发挥好思政课的主渠道作用。
一、全媒体时代高校思政课建设面临的挑战与机遇
全媒体融合了传统媒体与新兴媒体的特点和优势，已然成为当前信息传播的主要形式。信息无处不在、无所不及、无人不用，给高校思政课建设带来了挑战与机遇。为切实回答好教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，高校思政课建设需要敏锐地洞察和精准地研判变化中的挑战与机遇。
（一）进入全媒体时代，高校思政课面临着弱化的挑战。一是一些传统的教学方式无法满足当代大学生的信息获取诉求。大学生是最活跃、最广泛的全媒体受众_和深度用户，具有易于接收新信息、乐于接受新事物的特点。全媒体时代，海量信息铺天盖地而来，知识更新速度大大加快，而一些传统的思政课教学方式较为单一，缺少鲜活的内容，时代感和吸引力不足，无法满足大学生探索世界和社会的好奇心和求知欲。同时，教师往往无法掌握学生接收媒体信息的实际情况，双方信息不对称导致教师话语权威变弱。二是一些传统的教学方式不能有效满足大学生更加旺盛的表达需求。全媒体时代是“人人都有麦克风，人人都是自媒体” ……略…… 。当前高校思政课教师存在媒体素养不足、媒体技术使用水平不高等问题。在信息选择方面，由于媒体内容的海量特征和难辨真伪，教师无法一一筛选、提取其中真实有效的信息，加上全媒体平台上不同的内容有不同的特点，适用的知识点和场景也不同，在教学的过程中极容易出现媒体内容与教学内容不匹配、有偏差的情况。在技术运用方面，良好的技术运用水平是保证课堂顺利进行的前提。相比全媒体从业人员，思政课教师大多缺乏全媒体技术运用的系统训练，使用复杂的媒体工具时相对困难，难以达到预期的教学效果。在使用程度方面，有的教师认为媒体平台仅是工具，只需将课程内容放在全媒体平台上进行展示，割裂了全媒体平台与教学过程之间的有机关系；有的教师则过度使用，甚至将思政课完全依托于媒体平台，但教学效果却没有获得应有的提升。在作用呈现方面，在一些思政课教学中，全媒体平台更多起到课后的辅助性功能，被用作教学成果的数据统计和展示空间，消解了全媒体平台与线下教学协同互补的作用。
（二）学生的媒体依赖有待转变。进入全媒体时代，移动化、碎片化、分众化的媒体传播方式使大学生获取知识的渠道和途径越来越多，对获得信息的感受更直观、效率更快捷，降低了知识获取的难度，节约了时间成本和精力投入，但也容易导致大学生不加甄别地听信和盲从，缺少独立思考、深度学习、认真研究、仔细钻研，导致对媒体信息依赖性的加强。慕课、超星学习、雨课堂等教育与媒体结合的新平台如雨后春笋般出现，改进了思政课教学方式方法，取得了一定的效果，但同时也产生了学生对媒体依赖过图像、视频等信息的背后可能代表了不同的立场、观点，如果不用批判的思维和眼光去看待和分析，就会受到错误价值观的影响。当前，媒体信息获取便利、内容复杂，无疑使大学生批判性思维的培养工作更具挑战性。
（三）课堂媒体工具选择有待拓展。思政课关系重大、意义深远，相比其他课程具有特殊性，需要重点落实和加强管理。媒体技术助力思政课教学，并非作为工具简单辅助或作为环境僵硬融入，而是一项突破与重塑的大工程。“工欲善其事,必先利其器。”除了要有专业的人才支撑外，技术工具的有针对性、有选择地运用也是十分必要的。由于缺少具体运用政策的引导和相关资源的保障，部分高校对全媒体赋能思政课的时代要求把握不足，使媒体工具使用局限在建立微信公众号、开通网课直播账号等简单的操作上，没有挖掘和开发相关配套工具。一方面，部分高校媒体工具选择不集中、使用要求不统一，导致高校对虚拟环境进行教学监管的能力较差，亟需专业的工具支撑，建立健全教学、评价、监督一体化平台。另一方面，元宇宙的兴起、虚拟仿真技术的成熟，使沉浸式教学、混合式教学等思政课教学新模式具有了可能，这需要拓展媒体工具的使用，提高教师运用各类媒体工具的能力。
三、思考与建议
习近平总书记指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。这一论述为进一步加强全媒体背景下的思政课建设提供了指导。思政课教师要结合自身发展实际情况，采取切实可行的建设策略，用好全媒体，从空间维度、技术维度、主体维度、效能维度实现“全程、全息、全员、全效”育人。
（一）从空间维度实现“全程育人”。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。突破时空限制的全媒体技术给思政课带来了跨越时空场域、实现全过程育人的可能。首先，要加强媒体与思政课的全流程融合。要立足课程内容和学生实际情况提高全媒体平台的有效利用率，如课前通过慕课进行预习，让不同学习层次的学生进行知识铺垫；课中通过短小、灵活的微课进行知识点辨析，带给学生一种“更加聚焦的学习体验”；课后通过小程序APP进行知识点强化、课程感受分享等，以由易到难、循序渐进的方式相互衔接，贯穿线上线下和课堂内外，实现思政课堂的“全程化”。其次，要加强课堂媒体运用的全角度切入。习近平总书记指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”全媒体贴合学生的朋友圈和生活圈，在“亲和力、针对性”上有力地补充和延伸了思政课教学。因此，要结合思政课的思想性和理论性优势，发挥好全媒体泛在化的特点，构建全媒体资源库，从虚拟现实、课内课外、线上线下等多角度切入教学主题。
（二）从技术维度实现“全息育人”。从最初的文本、图像，发展到现在的沉浸式体验、双向式互动，全息媒体追求多种媒介形式的综合运用、多种媒体技术的复合使用，逐渐具备全觉信息传输优势，深化了学生的课程感知。因此，为使学生接触到的信息成为育人的信息源，实现全息育人，应提升教师的媒体技术运用水平。教师在培训活动中应更多地学习和了解各种媒体技术，增加新方式新手段的引入，提高对媒体技术的应用程度，进而深入挖掘和利用全媒体教学资源。有了坚实的技术基础，就需要考虑以何种载体和形式提升思政课的感染力与生命力，这是教学推广传播、实现育人效果的重要环节。一方面，要加强课程教学的全形态呈现。在媒介形式上应升级传统教学载体，借助多种媒体手段开辟思想政治教育的新空间，搭建主题网站、思政平台、应用APP等，用不同载体反映主流声 ……
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