201x年，教育部决定在部分高校实施“高校思想政治理论课教师队伍后备人才培养专项支持计划”，这是从源头上确保新时代思想政治理论课教师队伍不断发展壮大的重要举措。201x年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要高度重视思政课教师队伍后备人才培养，加强马克思主义学院、马克思主义理论学科建设，统筹推进马克思主义理论本硕博一体化培养工作，不断为思政课教师队伍输送高水平人才。”思政课教师后备人才培养计划实施以来，相关高校结合实际情况积极探索，取得了显著成效，积累了宝贵经验，同时也面临一些问题。全面总结思政课教师后备人才培养计划实施以来所取得的成效，认真剖析存在的问题及其成因，进一步优化思政课教师后备人才培养路径，对于持续推进思政课教师后备人才培养工作具有重要意义。
一、主要举措与成效
教育部在部分具有马克思主义理论一级学科博士授权点的高校实施思政课教师后备人才培养专项计划，是一项全新的人才培养要求。思政课教师后备人才培养专项计划实施以来，承担这一计划的高校陆续为全国高校培养和输送了数千名硕士和博士，充实了高校思政课教师队伍。与此同时，相关高校在积极探索思政课教师后备人才培养的过程中，积累了一些可供借鉴、推广的经验。
（一）坚持把筑牢学生政治信念放在首位。思政课教师职业的特殊性决定了对未来教师的培养必须具有特殊要求。“后备人才的角色定位，既要符合‘思想政治理论课’的内在要求，又要遵循‘马克思主义理论人才’的培养规律，还要体现‘高校教师’的职业导向。”培养新时代思政课教师，必然要在政治素质、理论素养、教学能力、人格品质等方面比其他培养类别的学生具有更高的标准、更严的要求。思政课教师后备人才培养计划实施后，各高校特别强调要把筑牢学生的政治信念放在首位，坚持以提升学生的政治素质和品德修养为首要任务，以培养学生专业 ……略…… 实施以来，高校在推进思政课改革创新的同时，积极鼓励和支持学生深度参与其中。有的高校创建了后备人才培养计划的教学实践体系，制度性保障学生参与集体备课和课堂研讨，指导学生用好“全国高校思想政治理论课教师网络集体备课平台”、北京高校思政课高精尖创新中心资源，定期组织学生参加“周末理论大讲堂”、“青椒论坛”等教学实践研修，全方位提升学生的教学实践能力；有的高校在创新思政课教学的过程中，要求教师积极吸纳学生加入助教团队，让学生深度参与教师的课堂教学环节，在做助教过程中体悟思政课教学；还有的高校积极鼓励学生参与思政课“大练兵”活动；等等。这一系列举措，将教师的思政课改革创新工作投射到后备人才培养中，“教”与“学”二者有机结合，形成了“教”、“学”一体化的互动机制，使后备人才得到了“教学”实训，收到了很好的效果。
（五）注重_和具体探索相结合。思政课教师后备人才培养计划在建立高校思政课教师的快速补充机制的同时，又能从源头上培养一批思想政治素质过硬、专业化水平高的后备人才。对于如何实施这一规划，教育主管部门既坚持_，又注重发挥高校的主观能动性。一方面出台一系列政策规定，引领后备人才培养计划的建设方向，另一方面又积极鼓励各高校结合实际大胆探索。各高校结合自身的学科优势、师资优势和资源条件，积极探索人才培养的路径与方法。比如，中国人民大学、山东大学探索形成了宽口径、厚基础、多选择、强能力的人才培养模式和弹性选拔、贯通培养、研学融合的人才培养体系；南开大学提出了“师生同学、师生同研、师生同讲、师生同行”的“师生四同”人才培养模式。众多高校将政策的方向性要求与学校的资源和学科优势相结合，形成了各具特色的发展样态，为持续推进思政课教师后备人才培养计划积累了丰富的经验。
二、存在的问题及原因
自思政课教师后备人才培养计划实施以来，各高校在强化学生理论素养、提高学生教学能力等方面取得了显著成效，但也存在一些问题。
（一）思政课教师后备人才特色培养的创新力度有待进一步提高。受重科研轻教学观念的影响，一些承担思政课教师后备人才培养的高校在育人方面，也存在重学术研究训练、轻实践能力提高的倾向，尚未针对后备人才未来特殊职业发展要求，确立明确的培养目标和要求。有研究者指出：“尽管承担专项计划的高校在马克思主义理论专业办学方面具备一定基础，但缺乏针对培养‘教学能力’的_，是一个共性问题。”第一，从学校和学院看，存在重学生学术研究训练、轻实践能力培养的问题。马克思主义理论学科要培养理论功底深厚、科研能力强的人才，这是马克思主义理论学科人才培养的客观需要，后备人才培养不仅需要提高学生这方面的才能，而且还要接受作为思政课教师后备人才的特殊才能的培养，即在提高学术水平的同时还要特别重视教学实践能力的培养。第二，从教师来看，受学校重科研轻教学的观念的影响，教师普遍存在重科研轻教学的现象，这种倾向不同程度地影响了对思政课教师后备人才的培养。第三，从学生来看，存在重学术成长、轻职业技能发展的倾向。造成这一现象的原因，一是受到学校重科研轻教学的传导性影响；二是一些高校对纳入后备人才培养计划的学生与其他培养类别学生的毕业条件实行统一要求；三是与高校招聘教师重科研成果有关。对此，高校要聚焦胜任思政课教师应该具备的素质和能力，平衡好科研和职业能力的权重，科学设定人才培养的目标和要求，进一步彰显人才培养特色，着力培养更加优秀的思政课教师。
（二）思政课教师后备人才的培养方案和课程体系特色不够突出。由于思政课教师后备人才是同其他专业学生共同培养的，虽然一些高校也认识到二者培养目标的不同，但从总体上看来，对后备人才培养的特殊性认识不足。反映在培养目标上，就是没有处理好马克思主义理论普通专业人才培养目标的多向性与后备人才专项培养目标的单向性之间的差异，导致针对思政课教师后备人才的培养方案和课程体系特色不突出。马克思主义理论一级学科的培养目标具有多向性特点，既为科研院所、党政机关、企事业单位培养理论研究者、理论宣传者和党务工作者，又为高校、党校、中小学培养思政课教师、辅导员等。培养目标决定课程体系和培养方案，马克思主义理论一级学科培养目标这种宽出口特性决定了其专业课程的广适性。但是，后备人才培养计划是培养思政课教师，具有单向性特点，决定了其课程体系和培养方案必须符合思政课教师的职业要求。这就造成了思政课教师后备人才计划在培养目标上与马克思主义理论学科培养目标的差异性。从课程体系看，思政课教师后备人才培养的课程体系设置未能充分体现培养目标的特殊性。虽然部分高校开设了思政课教学论等方面课程，但尚未建立起面向思政课教师培养的系统的课程群；从培养方案来看，体现教学实践能力和思想政治素质的培养环节尚不突出。一些高校针对思政课教师后备人才的培养方案特色不明显，甚至对“担任一年或半年助教”的要求落实不到位，同时对于思想政治素质和教学实践能力培养环节的设计不够精细，存在标准不高和措施不细等问题。总之，破解专业人才培养目标宽泛性与专项人才培养目标单向性的内在矛盾，构建特色鲜明的培养方案和课程体系，是当前思政课教师后备人才培养亟待解决的问题。
（三）培养质量全过程的制度保障体系有待系统规划。后备人才培养计划最重要的价值在于为思政课教师队伍输送“新鲜血液”。然而，从“六要”要求、培养过程、后续发展来考量，当前思政课教师后备人才的培养质量与社会需求存在差距，并且普遍缺乏贯穿思政课教师成长全过程的制度保障体系。首先，从“六要”要求看，思政课教师后备人才培养质量与社会需求存在差距。习近平总书记提出的“六要”要求，不仅体现了思政课教师成长的规律，更反映了新时代高校“需要什么样的思政课教师”的客观需要。当前各高校的后备人才培养在思想上高度重视“政治要强、情怀要深”，但行动上办法不多；在“思维要新、视野要广”上特别下功夫，但体系不全、制度不彰；在“纪律要严、人格要正”上有要求，但标准不一，考核不力。如何提高人才培养与“六要”的目标达成度，以适应新时代社会需求，是当前后备人才培养面临的重大挑战。其次，从培养过程看，缺乏反映后备人才培养各环节质量的过程性制度体系和保障机制。当前，各高校积极推进后备人才培养本硕博一体化，但从招生到毕业，从中期考核到毕业评价，从日常教学到学生管理等，还缺乏贯穿培养全过程的制度体系，同时关于后备人才培养的资源保障机制、引导激励机制、成果评价机制也没有统一的标准和要求。这些 ……
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